Un élève de 4e bloque sur une équation du premier degré. Il connaît la règle, il l’a vue en cours, il l’a même recopiée dans son cahier. Mais face à la copie, plus rien. Le cerveau se fige, les mains deviennent moites, le stylo reste suspendu au-dessus de la feuille. Ce scénario, des millions de collégiens et lycéens le vivent chaque année en France.
Les chiffres le confirment. Selon l’étude PISA 2022 de l’OCDE, la France enregistre sa plus forte baisse historique en mathématiques depuis le début des évaluations en 2000, avec un score de 474 points (moyenne OCDE : 472). L’enquête TIMSS 2023 est plus alarmante encore : 17 % des élèves français de 4e n’atteignent même pas le niveau de base en maths, contre 3 % en 1995. En vingt-huit ans, le nombre d’élèves en grande difficulté a été multiplié par six.
Ces blocages ne sont pas une fatalité. Ils ont des causes identifiables — psychologiques, méthodologiques, pédagogiques — et des solutions concrètes. Ce guide les passe en revue, avec des stratégies applicables dès ce soir.
Pourquoi les élèves bloquent-ils en maths ?
L’anxiété mathématique : quand le cerveau sabote la réflexion
L’anxiété mathématique n’est pas un caprice. C’est un phénomène neurologique documenté par des dizaines d’études en neurosciences cognitives. Quand un élève stresse face à un problème, son amygdale — la zone du cerveau qui traite la peur — s’active et envoie des signaux d’alerte au lobe frontal. Le problème : c’est ce même lobe frontal qui gère la mémoire de travail, celle dont on a besoin pour résoudre une équation ou raisonner en géométrie.
Résultat : les ressources cognitives sont détournées vers la gestion du stress au lieu d’être utilisées pour calculer. Des chercheurs de l’Université de Chicago ont montré que cette anxiété touche même les meilleurs élèves — et que leurs résultats s’en ressentent autant que ceux des élèves en difficulté.
D’où vient cette anxiété ? Plusieurs sources convergent : la pression parentale (« tu dois avoir 14 en maths »), un enseignant qui corrige sans expliquer, une humiliation en classe après une erreur au tableau, ou simplement la croyance que « les maths, c’est pour les gens intelligents ». Ce mythe de la bosse des maths fait des dégâts considérables.
Des bases fragiles qui s’accumulent
Les mathématiques fonctionnent par empilement. Chaque notion repose sur les précédentes. Un élève qui n’a pas solidifié les fractions en CM2 galère avec les équations fractionnaires en 4e. Celui qui n’a pas compris la proportionnalité en 6e décroche au théorème de Thalès en 3e.
50 % des élèves de CE1 présentent déjà des difficultés en calcul, selon les évaluations nationales. Ces lacunes précoces, si elles ne sont pas comblées, se transforment en mur au collège, puis en blocage total au lycée. L’élève ne manque pas d’intelligence : il manque de fondations.
Une pédagogie qui ne convient pas à tout le monde
En classe, un professeur gère 30 élèves avec des rythmes et des modes d’apprentissage différents. Certains comprennent en écoutant, d’autres en voyant un schéma, d’autres en manipulant des objets. Quand la méthode ne correspond pas au profil de l’élève, l’incompréhension s’installe — et elle se cristallise en blocage en quelques semaines.
Le programme scolaire avance, lui, au même rythme pour tout le monde. Un élève qui décroche sur les identités remarquables en octobre se retrouve largué sur les systèmes d’équations en janvier. Sans intervention, l’écart se creuse de manière exponentielle.
Les blocages spécifiques en algèbre
Le passage du calcul à la lettre
Le premier mur en algèbre, c’est la variable. Passer de 3 + 5 = 8 à x + 5 = 8 semble simple pour un adulte. Pour un élève de 5e, c’est un changement de paradigme. Le nombre était un fait ; la lettre est une inconnue. Le cerveau doit passer du concret à l’abstrait, et cette transition ne va pas de soi.
Beaucoup d’élèves ne comprennent pas que x n’est pas une lettre de l’alphabet, mais un nombre déguisé. Tant que cette confusion persiste, chaque équation reste un mystère.
La distributivité et les signes
Développer (3x + 2)(x − 4) provoque des erreurs en cascade. Oubli du double produit, confusion sur les signes négatifs, mélange entre addition et multiplication. La distributivité demande de garder en mémoire de travail plusieurs opérations simultanées — exactement la mémoire que le stress bloque.
Un truc qui fonctionne : décomposer l’opération en micro-étapes écrites. Pas de calcul mental. Chaque étape sur une ligne, chaque signe vérifié. La lenteur délibérée produit de la précision, et la précision produit de la confiance.
Les équations et inéquations
Résoudre une équation, c’est appliquer une logique de balance : ce que l’on fait à gauche, on le fait à droite. Mais beaucoup d’élèves appliquent les règles mécaniquement sans comprendre pourquoi on « passe de l’autre côté en changeant le signe ». Sans cette compréhension, l’erreur revient à chaque exercice.
Les inéquations ajoutent une difficulté : le changement de sens quand on multiplie par un négatif. Si la règle n’est pas ancrée, elle est oubliée une fois sur deux.
Les blocages spécifiques en géométrie
La vision dans l’espace
La géométrie dans l’espace (volumes, sections de solides, perspectives) demande de se représenter mentalement un objet 3D à partir d’un dessin 2D. Tous les élèves n’ont pas développé cette capacité de rotation mentale au même âge. Ce n’est pas un manque d’intelligence — c’est une compétence visuo-spatiale qui se travaille.
Manipuler des objets physiques (des cubes en bois, des patrons en carton) aide énormément. Les logiciels de géométrie dynamique comme GeoGebra permettent aussi de faire tourner les figures et de visualiser les sections.
Les démonstrations et le raisonnement déductif
En géométrie, il ne suffit pas de calculer. Il faut démontrer. Et la démonstration exige un raisonnement structuré : hypothèse, propriété, conclusion. Beaucoup d’élèves confondent « voir » que deux droites sont parallèles et « prouver » qu’elles le sont.
Le passage de l’observation à la démonstration est un saut cognitif majeur. Un élève qui écrit « les angles sont égaux parce que ça se voit sur la figure » a besoin qu’on lui enseigne la structure logique, pas qu’on lui reproche son manque de rigueur.
Le théorème de Pythagore et le théorème de Thalès
Ces deux théorèmes sont les champions des blocages au brevet. Le théorème de Pythagore exige de savoir identifier le triangle rectangle, l’hypoténuse, et de poser correctement le calcul. L’erreur classique : appliquer Pythagore à un triangle qui n’est pas rectangle.
Le théorème de Thalès, lui, demande de repérer la configuration (triangle, parallèles), de poser les rapports dans le bon sens, et de gérer les fractions. Pour un élève qui traîne des lacunes sur les fractions depuis le CM2, c’est la goutte d’eau.
Stratégies psychologiques pour débloquer la réflexion
Réapprendre à se tromper
Dans le système scolaire français, l’erreur est souvent sanctionnée. Un point en moins par faute, un commentaire en rouge, un regard désapprobateur. L’élève apprend à éviter l’erreur — pas à en tirer profit.
La recherche en sciences de l’éducation montre le contraire : l’erreur est le mécanisme central de l’apprentissage. Quand on se trompe et qu’on comprend pourquoi, la connexion neuronale qui se forme est plus forte que quand on réussit du premier coup. Chaque erreur analysée est un investissement cognitif.
Après chaque exercice raté, notez sur une fiche l’erreur commise, sa cause (« j’ai oublié de changer le signe », « j’ai confondu aire et périmètre »), et la correction. Relisez cette fiche avant le prochain contrôle. Vos erreurs deviennent votre meilleur outil de révision.
La technique Pomodoro adaptée aux maths
La technique Pomodoro consiste à travailler 25 minutes sans interruption, puis à prendre 5 minutes de pause. Répétez 4 cycles, puis faites une pause longue de 15 à 20 minutes. Cette méthode est redoutable en maths pour une raison simple : elle supprime la pression du temps infini.
Un élève qui se dit « je dois réviser les maths » fait face à une montagne. Un élève qui se dit « je fais 25 minutes d’équations » fait face à un sprint. La tâche devient gérable. Le stress baisse. La concentration monte.
La respiration et la gestion du stress avant un contrôle
Avant un examen, le stress atteint son pic. La respiration abdominale (inspirer 4 secondes par le nez, bloquer 4 secondes, expirer 6 secondes par la bouche) réduit le rythme cardiaque et désactive partiellement la réponse de l’amygdale. Cinq cycles suffisent.
Autre technique : la décharge cognitive. Avant de commencer l’épreuve, écrivez pendant 2 minutes tout ce qui vous stresse (« j’ai peur de rater », « je ne me souviens plus de la formule des identités remarquables »). Des études montrent que cette écriture libératrice améliore les performances de 10 à 15 % en réduisant la charge sur la mémoire de travail.
Méthodes pédagogiques concrètes pour progresser
Revenir aux bases sans honte
Si vous êtes en Seconde et que les fractions vous posent problème, revenez aux exercices de 5e. Ce n’est pas un recul, c’est une fondation. Un maçon qui construit un mur sur des fondations fissurées verra tout s’effondrer. Comblez d’abord les fissures.
Méthode pratique : faites un test diagnostic sur les notions des deux années précédentes. Corrigez-le honnêtement. Chaque erreur révèle une lacune à combler. Concentrez vos efforts sur ces lacunes avant de revenir au programme en cours.
La pratique espacée plutôt que le bachotage
Réviser 3 heures la veille du contrôle est la pire stratégie possible en mathématiques. La mémoire à long terme se construit par la répétition espacée : revoir une notion à J+1, J+3, J+7, J+21. Chaque rappel renforce la trace mnésique.
Après chaque cours de maths, prenez 10 minutes le soir même pour refaire un exercice du cours. Le lendemain, refaites-en un autre. Le week-end, reprenez les exercices de la semaine. Ce système prend 15 minutes par jour — moins qu’une session de bachotage, mais dix fois plus efficace.
Expliquer pour comprendre : la méthode Feynman
Richard Feynman, prix Nobel de physique, utilisait une méthode simple pour vérifier sa compréhension : expliquer un concept comme si son interlocuteur avait 12 ans. Si vous ne pouvez pas expliquer le théorème de Pythagore à un ami qui n’y connaît rien, c’est que vous ne l’avez pas compris.
Prenez une notion qui vous pose problème, et écrivez-la avec vos propres mots sur une feuille blanche. Sans le cours. Sans le manuel. Là où le stylo s’arrête, c’est là que se cache la lacune.
Les outils numériques qui changent la donne
GeoGebra pour la géométrie dynamique : manipulez les figures, déplacez les points, observez comment les angles et les longueurs changent. La géométrie cesse d’être statique.
Photomath et Mathway pour vérifier vos calculs étape par étape (pas pour copier les réponses). Khan Academy pour des explications en vidéo de 5 à 10 minutes sur chaque notion, de la 6e à la Terminale. Les exercices interactifs permettent de s’entraîner sans pression, à son rythme, sans le regard de la classe.
Tableau de synthèse : techniques de révision par profil
| Technique | Description | Profil idéal | Bénéfice principal |
| Fiches d’erreurs | Noter chaque erreur, sa cause et la correction sur une fiche dédiée | Élève qui répète les mêmes fautes | Supprime les erreurs récurrentes en 2-3 semaines |
| Pomodoro 25/5 | Sessions de 25 min de travail intense + 5 min de pause | Élève qui perd sa concentration | Augmente le temps de travail effectif de 40 % |
| Méthode Feynman | Expliquer la notion avec ses propres mots, sans support | Élève qui mémorise sans comprendre | Révèle les zones d’ombre, ancre la compréhension |
| Répétition espacée | Revoir à J+1, J+3, J+7, J+21 | Élève qui oublie d’un contrôle à l’autre | Transfert en mémoire à long terme |
| Exercices chronométrés | Résoudre des problèmes sous contrainte de temps | Élève anxieux en contrôle | Réduit le stress le jour J par familiarisation |
L’accompagnement personnalisé : quand les efforts seuls ne suffisent pas
Travailler seul fonctionne pour beaucoup d’élèves. Mais quand le blocage est installé depuis plusieurs mois, quand la confiance est au plus bas, quand les lacunes remontent à deux ou trois années en arrière — un regard extérieur devient nécessaire.
Un professeur particulier repère en quelques séances ce que l’élève met des semaines à identifier seul : la lacune précise, le mécanisme de l’erreur, le style d’apprentissage qui fonctionne pour cet élève-là. Il adapte ses explications, ajuste la difficulté, et surtout, il restaure la confiance — parce qu’un élève qui se sent capable de comprendre va effectivement comprendre.
L’avantage du cours particulier sur le cours en classe : le rythme. Pas de programme à finir avant la fin du trimestre. On avance quand l’élève a compris, pas quand la cloche sonne. On revient en arrière si une base manque, sans gêne, sans jugement.
Cet accompagnement sur mesure permet de reconstruire la confiance de l’élève, de combler les lacunes méthodologiques et de lui fournir des stratégies personnalisées pour aborder chaque nouveau défi. Pour ceux qui cherchent un accompagnement structuré et des ressources pédagogiques complémentaires, les programmes de https://cours-legendre.fr/ peuvent représenter une solution de choix.
Construire une routine d’apprentissage durable
Planifier des sessions courtes et fréquentes
30 minutes par jour, cinq jours par semaine, valent mieux que trois heures le dimanche soir. Le cerveau consolide les apprentissages pendant le sommeil. Des sessions courtes et régulières exploitent ce mécanisme naturel.
Fixez un horaire. Même heure, même endroit, même durée. La routine élimine la friction de la décision (« est-ce que je travaille ou pas ? ») et transforme l’effort en automatisme. Après deux semaines, le réflexe est installé.
Alterner algèbre et géométrie
L’alternance entre deux sujets différents — ce que les chercheurs appellent « l’interleaving » — améliore la rétention et la capacité à choisir la bonne méthode face à un problème. Quand vous ne faites que de l’algèbre pendant une heure, votre cerveau sait d’avance quel outil utiliser. Quand vous alternez, il doit identifier le bon outil — exactement ce qu’on vous demande en contrôle.
Tenir un journal de progression
Notez après chaque session : ce que vous avez travaillé, ce qui était facile, ce qui vous a bloqué, et ce que vous comptez revoir demain. En relisant ce journal après un mois, vous verrez le chemin parcouru. Cette preuve tangible de progrès est un antidote puissant contre le découragement.
Ce que les parents peuvent faire (et éviter)
Un parent inquiet peut involontairement aggraver le blocage. Dire « les maths c’est pourtant simple » ou « moi aussi j’étais nul, c’est de famille » envoie exactement le mauvais signal. Dans le premier cas, l’élève se sent idiot. Dans le second, il se croit condamné.
À faire :
- Valoriser l’effort, pas le résultat. « Tu as travaillé 30 minutes, bravo » vaut mieux que « tu n’as eu que 11 ».
- Poser des questions ouvertes : « Qu’est-ce que tu as appris aujourd’hui en maths ? » plutôt que « Tu as compris ? ».
- Accepter que le progrès est lent et non linéaire. Un mois de travail régulier peut ne produire des résultats visibles qu’au contrôle suivant.
- Chercher un accompagnement extérieur si le blocage dépasse vos compétences.
À éviter :
- Comparer avec un frère, une sœur ou un camarade.
- Menacer de sanctions en cas de mauvaise note.
- Refaire les exercices à la place de l’élève.
- Dire « les maths, ça ne sert à rien » — même en plaisantant.
Cas concrets : trois profils, trois stratégies
Léa, 14 ans, 3e — blocage sur les équations
Léa a de bonnes notes en français et en histoire. En maths, elle tourne autour de 8/20 depuis la 4e. Son problème : elle applique les règles sans les comprendre. Quand elle tombe sur un exercice qui ne ressemble pas exactement à celui du cours, elle est perdue.
La stratégie qui a fonctionné : revenir aux équations de 5e, les plus simples (x + 3 = 7). Comprendre physiquement la balance : des petits cubes d’un côté, des grands de l’autre, on enlève le même nombre des deux côtés. Une fois la logique ancrée sur des cas simples, la montée en complexité s’est faite naturellement. En six semaines, Léa est passée à 12/20.
Mathis, 16 ans, Seconde — panique en contrôle
Mathis comprend le cours. Il réussit les exercices à la maison. Mais le jour du contrôle, c’est le trou noir. Mains moites, gorge serrée, incapacité à se rappeler la moindre formule. Son blocage est purement émotionnel.
La stratégie : avant chaque contrôle, 5 minutes de respiration abdominale (4-4-6). Puis écriture de décharge : noter sur le brouillon tout ce qui stresse, pendant 2 minutes. Commencer par l’exercice le plus facile pour enclencher la confiance. En parallèle, des contrôles blancs à la maison, chronométrés, pour désensibiliser. Résultat : la moyenne est passée de 9 à 13,5 en un trimestre.
Inès, 12 ans, 5e — lacunes en géométrie depuis le CM1
Inès ne sait pas utiliser un rapporteur, confond aire et périmètre, et n’a jamais compris les propriétés des triangles. Le programme de 5e (symétrie centrale, angles alternes-internes) est hors de portée tant que ces bases ne sont pas posées.
La stratégie : reprendre les exercices de CM1-CM2 sur les formes géométriques, les mesures, la manipulation du compas et du rapporteur. Utiliser GeoGebra pour rendre les figures vivantes. Fabriquer des patrons en carton pour comprendre les solides. En deux mois de travail régulier (20 minutes par jour), Inès a rattrapé deux ans de retard et aborde la symétrie avec les outils pour la comprendre.
Les erreurs fréquentes à éviter quand on révise les maths
Certaines habitudes de révision sont contre-productives. Les reconnaître, c’est déjà progresser.
Relire le cours passivement. Parcourir des yeux le théorème de Pythagore donne l’illusion de le connaître. Fermez le cahier et essayez de l’écrire de mémoire. Si vous n’y arrivez pas, vous ne le connaissez pas.
Faire toujours le même type d’exercice. Si vous refaites 15 fois une équation du premier degré avec la même structure, vous apprenez à résoudre ce type précis — pas à raisonner. Variez les formats : équations avec fractions, avec parenthèses, avec dénominateurs différents.
Regarder la correction tout de suite. Quand vous butez sur un exercice, résistez à l’envie de lire la solution. Pataugez 10 minutes. C’est dans ce pataugeage que le cerveau forme les connexions. Si au bout de 10 minutes vous êtes toujours bloqué, lisez la première étape seulement, puis refermez et continuez.
Réviser la veille du contrôle uniquement. Le bachotage produit une mémoire de quelques heures. Pour le contrôle du lendemain, ça peut passer. Pour le brevet, le bac, ou la compréhension des chapitres suivants, ça ne tient pas.
Sauter les exercices de démonstration en géométrie. Les démonstrations sont l’exercice le plus formateur en maths. Elles obligent à structurer sa pensée, à enchaîner les arguments. Les sauter, c’est renoncer à l’entraînement le plus rentable.
Ressources gratuites pour s’entraîner
Pas besoin de dépenser une fortune pour progresser. Voici les meilleures ressources accessibles sans inscription et sans frais.
| Ressource | Type | Idéal pour |
| Khan Academy (fr.khanacademy.org) | Vidéos + exercices interactifs | Reprendre les bases, du CM1 à la Terminale |
| GeoGebra (geogebra.org) | Logiciel de géométrie dynamique | Visualiser les figures, manipuler les constructions |
| Maths et Tiques (maths-et-tiques.fr) | Vidéos YouTube + fiches | Cours structurés du collège au lycée |
| Labomep (labomep.sesamath.net) | Exercices en ligne autocorrigés | S’entraîner par thème avec correction immédiate |
| Annales du brevet/bac | Sujets corrigés des années précédentes | Se préparer aux examens en conditions réelles |
| Photomath (application mobile) | Scanner d’exercices avec résolution pas à pas | Vérifier ses calculs, comprendre les étapes |
Le rôle des neurosciences : comment le cerveau apprend les maths
Les travaux de Stanislas Dehaene, neuroscientifique français et titulaire de la chaire de psychologie cognitive expérimentale au Collège de France, éclairent le fonctionnement du cerveau face aux mathématiques. Deux résultats à retenir :
Premier résultat : le cerveau possède un « sens du nombre » inné, logé dans le sillon intrapariétal. Tout le monde naît avec la capacité de distinguer des quantités. Les maths scolaires viennent se greffer sur cette base biologique. Personne n’est « câblé pour ne pas comprendre les maths ».
Deuxième résultat : l’apprentissage modifie physiquement le cerveau. Chaque exercice résolu crée ou renforce une connexion synaptique. Plus on pratique, plus le réseau neuronal dédié aux mathématiques se densifie. Un IRM du cerveau d’un musicien montre des zones auditives plus développées ; un IRM du cerveau d’un mathématicien montre un sillon intrapariétal plus actif. La pratique construit littéralement la compétence.
Troisième enseignement, plus pratique : le sommeil consolide les apprentissages. Pendant la phase de sommeil profond, le cerveau rejoue les schémas travaillés dans la journée et les transfère en mémoire à long terme. Réviser les maths le soir, puis dormir 8 heures, est plus efficace que réviser le matin et enchaîner la journée.
Témoignages : des élèves qui ont débloqué
« J’avais 5 de moyenne en maths en 4e. Mon prof particulier m’a fait reprendre les fractions de 6e. Au début je trouvais ça humiliant. Mais en trois semaines, j’ai compris des trucs que je faisais au pif depuis deux ans. Au brevet, j’ai eu 14. » — Thomas, 16 ans, Lyon
« Ma fille pleurait avant chaque contrôle de maths. On a vu une psychopédagogue qui nous a expliqué que c’était de l’anxiété, pas un problème de compréhension. Avec des exercices de respiration et un suivi adapté, elle a gagné 4 points de moyenne en un trimestre. » — Nathalie, maman d’une élève de 3e, Bordeaux
« Le déclic pour moi, ça a été GeoGebra. Je suis visuel, et voir les figures bouger sur l’écran m’a fait comprendre en 10 minutes ce que je n’avais pas saisi en 3 ans de cours sur tableau noir. » — Rayan, 15 ans, Marseille
Algèbre et géométrie au brevet et au bac : ce qui est attendu
Au brevet (fin de 3e)
L’épreuve de mathématiques du brevet dure 2 heures et compte pour 100 points. Elle comporte généralement 6 à 8 exercices indépendants. L’algèbre et la géométrie représentent environ 60 à 70 % des points.
Les notions les plus fréquentes : équations du premier degré, calcul littéral (développer, factoriser), théorème de Pythagore, théorème de Thalès, trigonométrie (SOH-CAH-TOA), fonctions linéaires et affines, probabilités. Un élève qui maîtrise ces sept thèmes couvre la majorité des exercices.
Au bac (Première et Terminale)
En spécialité maths, le programme monte en abstraction : suites numériques, dérivation, fonctions exponentielles et logarithmiques, géométrie dans l’espace avec les vecteurs, probabilités conditionnelles. Les blocages du collège, s’ils n’ont pas été résolus, deviennent des murs infranchissables.
Le calcul littéral revient partout : dans les dérivées, dans les limites, dans les équations de plans. Un élève qui factorise mal en 3e ne dérivera pas correctement en Terminale. D’où l’importance de résoudre les blocages le plus tôt possible.
Débloquer durablement : la synthèse
Les blocages en algèbre et en géométrie ne sont pas une condamnation. Ils sont le symptôme d’un mécanisme identifiable — anxiété, lacunes, pédagogie inadaptée — et ils se traitent avec des outils précis.
Commencez par identifier la cause. Testez vos bases. Si le problème est émotionnel, travaillez d’abord la gestion du stress. Si le problème est méthodologique, appliquez la répétition espacée et les fiches d’erreurs. Si le problème est ancien et profond, faites-vous accompagner.
Les mathématiques sont un langage. Comme toute langue, elles s’apprennent progressivement, par la pratique et par l’erreur. Personne ne naît bilingue. Personne ne naît mathématicien. Mais tout le monde peut apprendre — à condition d’avoir les bonnes clés et, parfois, le bon guide.
Si votre enfant bloque en algèbre, commencez par tester ses bases sur les opérations et le calcul littéral. S’il bloque en géométrie, vérifiez qu’il maîtrise les propriétés élémentaires des figures. Dans les deux cas, appliquez la répétition espacée, les fiches d’erreurs et la méthode Feynman. Et si le blocage résiste, n’attendez pas que la situation se dégrade : un accompagnement ciblé de quelques semaines peut éviter des années de décrochage.
Les chiffres PISA et TIMSS sont préoccupants. Mais ils décrivent une tendance, pas une fatalité individuelle. Chaque élève qui reprend ses bases, qui apprend à gérer son stress et qui s’entraîne avec méthode peut inverser la courbe — la sienne. Les outils existent. Les ressources sont accessibles. Le premier pas, c’est de décider que le blocage ne durera pas.
Ingénieur de formation, professeur des écoles et passionné par l’enseignement.
